随着新课改的不断深入，过去按照总分和平均分评价教学的方式，难以全面反映教学实际情况，为了满足现代教育教学发展需要，科学而客观地评价教学，使教师能够从多维度认识自己，对课堂教学行为作出深刻分析和反思，知晓学生成长需求，培养其潜力，按需求做好教学工作，利于学生的全面提高和健康发展，并不断改进教学方法，提高教学质量；同时也让学生能够了解自己的状况，并及时调整学习方法，获得更多的知识和技能，提高自身素质。可见，改革传统课堂教学评价方式，将“评教”与“评学”结合起来，客观地评价课堂教学情况，建立多元教学评价机制，构建新的课程教学评价体系显得尤为重要。

1.教学评价的作用及现状

对课堂教学进行综合性评价，就是要了解教学现状，检验教学效果，及时反馈信息，让教师了解自己的授课效果、教学中的优点及存在问题，设定更贴近学情的教学目标，并激发其工作热情和竞争意识，努力提高授课质量；学生可根据评价结果，了解自己的学习状况，从而有效地改进学习方法，达到自觉获取知识、掌握各种能力的目的。同时让教学单位和管理者对教师的工作情况有深入的了解，为进一步调整教学内容和课改提供借鉴参考。因此，利用科学的评价方法，对影响课堂教学的各因素进行分析，并及时反馈信息，这对促进教师职业技能、学生学习能力和学校教学管理水平的共同提升具有重要意义^[1]。

在新课程改革背景下，教学评价给学校、教师和学生带来的积极作用毋庸置疑。现阶段所运用的评价模式不够全面，主要表现在：评价难以体现学科自身特点，评价比较粗糙，缺乏科学性，准确性不够；通常评价者是教师同行或学生，评价主体单一，仅以成绩为依据，未考虑学生发展变化，忽视个体间差异，导致评价不够全面；常把任课教师和学生作为评价客体，忽视了自身评价的重要性。这导致教学评价结果单一、随意、科学性不强，进而影响课堂教学效果，最终对新课程改革的实施造成一定影响。因此，对中学化学课堂教学评价方法进行深入探究，采用与现阶段教育发展水平相适应的评价方法，对提高教学质量和课改非常必要。