在多数对外汉语教材中，词汇在生词表中一般是不复现的，特别是一些同形词和多义词，即使它们携带了新的义项，往往也不再被编入生词表中，而这种生词编排方式会给留学生的词汇学习带来问题，因为“词在课文中往往以某个义项的身份出现，下次又可能以另一个义项的身份出现，对于学生来说，每个义项与这个词的形式的联系，都是一次新的联系，都需要重新学习，虽不是生字但都是生词”^[1]，因此，教材编写者需要对这种“旧字新词”的情况予以重视，否则不利于学生对于词汇意义的系统学习。本文拟以《发展汉语》初、中级综合教材中的单音节同形词和多义词为例，对外汉语教材生词编排问题进行研究，同时提出解决思路。

二、教材选择缘由

范媛媛、石潇（2013）对比新HSK四级大纲词汇与《发展汉语》初级综合教材之后，发现：《发展汉语》与新HSK四级词汇大纲共有719个完全相同的词汇，且初级综合教材中的词汇大部分也是汉语词汇系统中的基本词汇，大致符合HSK四级词汇大纲的基本要求^[2]。同时，周扬（2010）的研究发现，这套教材词汇的难度呈现一种上升的趋势，适合汉语学习者学习词汇难度的逐步提升^[3]。

因此，我们选择这套教材作为本文研究的代表性教材。同时，我们的调查结果显示，留学生在初、中级阶段接触的单音节同形词和多义词数量非常多，这些词汇不仅是汉语词汇系统中的常见词汇，而且它们的构词能力都较强，是今后学习词汇的基础，如果对这部分词汇的生词编排不够合理，会直接影响到学生高级阶段的学习。因此，我们选择了初、中级阶段综合教材进行研究。根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修）》“对外汉语长期进修教学等级结构表”中对初、中、高各等级词汇量的规定，我们确定将《发展汉语》初级综合（Ⅰ）（第二版）、初级综合（Ⅱ）（第二版）、中级综合（Ⅰ）（第二版）中级综合（Ⅱ）（第二版）作为研究的范围。