在义务教育小学阶段，小学生的智力水平仍处在发展的过程，他们因为来自不同的家庭，受过不同程度的教育，导致他们的知识基础有很大不同。特别是英语学科，由于学生原有基础、兴趣爱好、家庭环境等存在差异，这种差异性到小学高年级尤为突出。导致同一个班级学生的英语成绩出现了两极分化现象，一部分孩子的成绩非常优异，课堂中简单的教学内容往往限制了他们的知识与技能的发展，影响其学习积极性；同时也存在着一部分的孩子，因为三、四年级学习基础差，到高年级时对授课内容的学习存在着很大的困难，课堂活动无法融入群体之中，成绩逐渐下滑。如果忽视了对这个群体的关注与指导，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要小学高年级英语教师突破传统教学模式，在教学过程中既要关注共性要求，又要针对差异施导，以满足学生的差异需求，促进学生在不同水平上的共同发展，并逐步缩小差异，提高学习质量。

分层施导的定义：

分层施导指的是教师根据班级中学生的学情进行集中共同教学的基础上，把学生科学地分成几组学情相近的群体。教师根据不同群体在其练习、巩固与拓展延伸环节进行分层施导，并灵活施评，以充分调动学习积极性、主动性，从而促进学习质量的有效提升。

分层施导的实施方法：

分层施导根据每个学生的学情选择最为适合学生个体的教学方法，即通过考虑个体差异进行因材施教，分层教学。在小学高年级英语教学中，教师采取集中教学分层施导的基本模式，既重视完成教材的教学任务，又关注班级中学生的个体差异，在复习巩固和拓展延伸环节采取分层次指导与要求的方式，促进不同层次学生在原有基础上共同发展，从而提升小学高年级英语教学质量。

一、 在小学高年级英语教学中关注共性要求，开展常规共同教学。

素质教育的核心问题是面向全体学生，而分层施导教学的基础是共同教学。在高年级英语教学过程中，我们要从大多数学生的知识能力水平出发，来进行共同集中教学，使学生能掌握一定的基础知识和技能。比如我们在教学26个字母的时候，可能有的孩子已经学过了，但是我们仍要循序渐进，从字母的音、形、拼读等进行共同教学，争取让每一个学生熟练的掌握26个字母。而在进行语法等教学时，我们仍要进行扎实、有效的共同教学，创设语用情境，让学生进行集体学习，使教学内容和进度适应大多数学生的能力水平。