个性化激励^[1]是指管理者在充分考虑被管理者个体差异性、多样性的基础上,通过多种激励方法的有效结合,合理、充分地满足个体的个性化需求,最大限度地持续激发个体的工作动机,使他们的积极性得到最佳发挥的过程。

2.理论基础

 (1)马斯洛需求层次理论^[2]

美国心理学家马斯于1943年提出了需求层次理论，该理论认为：第一、人的需求主要分为五个层次：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我实现的需求；第二、人的需求次序是由低级向高级发展的；第三、人的最迫切需求是激励行为的主导性动机；第四、激励是动态的，它处在连续地发展变化之中，当低层次需求得到相对满足之后，就要升到较高层次的需求。该理论表明，要做好对人的管理工作，就必须重视、了解人的基本需要，并且根据不同人的不同需求, 采取不同的激励方式。

(2)双因素理论^[3]

美国心理学家赫茨伯格认为影响人的积极性因素有两类：保健因素和激励因素。其中，保健因素就是那些造成职工不满的因素，它们的改善能够解除被管理者的不满，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性；激励因素就是那些使职工感到满意的因素。该理论实践意义在于，并不是所有需要得到满足都有激励效果，只有激励因素满足时才能极大地调动职工积极性。

文章以上述理论为基础，围绕“教师”与“学生”两大主体进行创新创业个性化激励机制构建，实现大学创新创业能力增强的目的。

二、当前民办高校大学生创新创业激励机制的存在问题

1.创新创业激励方法单一化、模式同质化

当前，民办高校仍然不具有健全的大学生创新创业激励机制，其实行的激励方式多为表彰奖励、资金扶持两种方式，很少从大学生创新创业个性化需求角度制定针对性、差异化的激励模式和方法。因而，激励效果不理想。比如，在研究者实际调查中，有近65%的受访大学生认为，当前民办高校创新创业激励方式、方法单一，无法有效激发大学生创新创业积极性。

2.创新创业激励机制缺乏科学性、合理性

目前，民办高校创新创业激励机制僵化、设计缺乏科学性、合理性。主要表现在：第一、激励机制大多只注重结果激励，而忽略过程激励，即仅对创新创业取得成果的大学生进行奖励，而对大多数未取得成果的创新创业大学生并未给予鼓励和支持；第二、激励机制对指导教师的评价机制不合理，比如，未将教师指导大学生创新创业的工作量纳入教师绩效考核中；未将教师指导创新创业指导成果与职称评定、薪资调整等相结合。

3.创新创业教育缺乏激励功能

实际调查发现，当前民办高校创新创业教育缺乏有效的激励功能。其主要原因在于：第一、创新创业课程体系尚未建立，创新创业课程多以全校公选课为主，且相互割裂，缺乏系统性；第二、专业课程与创新创业课程教育未能实现有效融合和衔接；第三、与创新创业教育相适应的、有效的教学模式还未形成； 第四、创新创业师资队伍水平参差不齐，难以保障创新创业教育质量。

4.创新创业风险评估和法律服务机制不完善 

当前，民办高校创新创业风险规避和评估体系尚未建立，并缺乏相应创新创业法律法规方面的培训指导，缺乏激励保障制度。比如，在研究者实际调查中，有72%的受访大学生认为，所在高校并未进行创新创业风险评估和法律服务机制。

三、民办高校大学生创新创业个性化激励机制构建

本文个性化激励理论^[2]为指导，针对当前民办高校大学生创新创业激励机制中的不足和缺陷，构建差异化、个性化的创新创业激励机制，其主要包括：

1.建立和完善创新创业个性化教育结构体系