教学评价在生物药剂学与药物动力学教学中占有举足轻重的位置，制定科学合理的教学评价能保证课程目标的顺利实现，教学培养计划顺利完成，但是目前的评价制度绝大多数是终结性评价，即把期末考试成绩作为评价学生学习好坏的唯一依据，过分强化考试的分数，导致很多大学生只注重学习的结果而忽略了学习的过程，使得学生在学习中的主体性、能动性和创造性也相应弱化。在这种传统的评价方式下，学生死记硬背、临时抱佛脚等不正常现象屡见不鲜，导致课堂秩序紊乱，教学改革与发展缓慢。究其原因，就是缺乏科学、合理、可操作的评价方法。本研究查阅了国内外有关形成性评价概念、有价值的文献，探讨生物药剂学与药物动力学教学中的形成性评价考核指标体系，希望对高校教学评价有所帮助。

一、形成性评价

形成性评价（formative evaluation）与传统的终结性评价(summative evaluation)不同，所谓形成性评价，是对学生在平时学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是在对学生学习全过程的长时间观察、记录、反思基础上做出的过程性评价^[1]。形成性评价的概念是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬( M.Scriven)在1967年课程改革时第一次提出^[2]；美国教育学家布卢姆( B. S . Bloom)对其进行了实践，效果较好。之后，国内外的许多学者对其进行了大量的研究，对形成性评价的概念、实施、考核指标以及在教学过程中对学生学习的影响进行了多方面的研究，研究表明将形成性评价合理的运用到本科教学中能促进学生成功的学习^[3]。“形成性评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生在学习中获得成就感，增强自信心，培养合作精神^[4]。”形成性评价不仅仅是教师在教学过程的需要，更强调的是学生学习的需要，重视学生在学习的过程中的体会和反馈信息；强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流^[5]。黄瑞红^[6]的研究证实了形成性评价是现代远程开放教育教学保证体系的重要组成部分；王京华等人^[7]研究表明在教学过程中合理运用形成性评价，有利于加强学生学习的自我监控能力，提高自主学习能力。因此，将形成性评价运用到生物药剂学与药物动力学的教学过程中，将其与终结性评价有机结合起来，有利于学生的综合发展，加强学生自主学习能力和创造能力。