在新课程背景下开展信息技术优质课评比是提升教师教学水平,交流各校教学经验的有效举措,同时也是检验教师理解、践行新课程标准的主要手段。但信息技术优质课到底“优”在哪里，确实是一个值得讨论的话题。2015年11月，笔者参加了黑龙江省高中信息技术优质课的评比活动,在受益匪浅之余也有些忧虑。

忧虑之一：信息技术优质课的含金量如何测量?

开展信息技术优质课的评比本来是一件非常有意义的事情,但在具体的实践过程中,它更多被赋以“作秀”、“表演”、“形式”等词汇,因此很多老师对优质课的含金量非常质疑。这并非空穴来风，试看老师们准备优质课的过程：

首先,在时间上打“持久战”。为了产生“优质”效果,主办单位提前两月甚至半年通知,让参赛者有足够的时闻做好选课、教学设计、做课件,多次试讲、修改等工作。

其次，优质课是“集体”的结晶。每一个参赛者后面都有庞大的智囊团”,你一言我一语把整个教学过程考虑得天衣无缝，部署得巧妙周全，这使得参赛者面对优质课”听起来很激动，想起来很感动，做起来很被动”。第三，优质课比赛成了“花样“比赛，为了吸评委的“眼球”，参赛者使出浑身解数，千方百计地在课堂上“编织”一些“花样”，力图以“出奇”、“热闹”制胜。如此，即便认为是“优质课”，它的含金量也将大打折扣。

忧虑之二：信息技术优质课的评价尺度如何把握？

伴随着信息技术新课程的推进，许多新的教育教学理念应运而生，这直接导致教学设计与评课的标准不一。简单的几个评委来决定一节课的好坏，甚至判断老师的教学水平 ，这有失公正客观，因为评委在评判的过程中难免会掺杂自己的思想情感。在这种情况下评选出的优质课是否真正的优秀，尚需慎重对待。尽管任何事物没有绝对的标准,可至少可以采取一定的方式使其更加科学、合理、公正。比如，评委阵容由课程专家、教研员、优秀教师、普通一线教师、技术人员、学生等共同组成，而且学生对参赛者的评价占一定的比重