我国公共英语写作中，写作教学重视语言表达形式和语法运用的正确性，以教师主讲教学方式为主，忽略了学生的个体化差异和写作训练的表达。我国大学英语教学多以终结性评估作为主导，这种测试方式标准机械，突出结果，忽略内容等，不利于学生的公共英语写作能力的发展，2007年教育颁布的《大学英语课程教学要求》专门对教学评估内容进行说明强调过程性评价和评估。因此，在大学公共英语写作课堂上采取适当的变革是非常有必要的。

1、大学英语教学的评价模式现状

    在日常的授课中，教师对于学生写作评估的主要关注在单词的拼写规范性，语言结果的形式、语法运用和写作的基本结构，忽视了整体文章的语篇功能和写作策略，直接导致英语写作的反馈内容单独是拼写单词和语法方面的纠错，在批改学生作文时，不同的学生的差异很大，很难给学生提供合适的写作策略和语篇功能知识。那么随着生活中电子产品的增加，移动互联网的支持发展，微信，公众号，直播等学习途径也在学生生活出现，并且越来越多的人利用微信平台作为交流学习的软件，我们在进行课后检查的同时，可以建立学习群，让同学们好好利用高校英语教学的优势，不断提高大家的水平，在群里进行轮流学习，锻炼写作能力，并且可以节约时间，我们利用微信为媒介改革大学英语教学课程。通过学习中的过程性评价来分析大学英语写作教学之中的可行性和有效性。

学生的学习评价是课程评价的主要组成部分，通过学生评价我们可以了解学生的学习程度，改善教师教学效果、提高教学质量。在初期的教育评价方式主要是考试，叫做终结性评价。然而这种评价方式只以学习结果即学生在课程结束时达到什么水平为基点，而忽略影响最后成绩的较为复杂的过程性因素，忽视学生英语基础差、学习态度不积极、学习方法不正确等。在教学中，利用终结性评价可以判断课程的有效性，即在多大程度上达到预设的课程目标，而英语写作学习过程不能起指导作用。