师范教育人才的培养关系到国家青少年的教育与发展取向的问题。随着课程改革逐步深入，教师这个行业充满着各种挑战，作为奋斗在教育改革前线的实施者，能否更好的胜任教育工作，是否具有良好的教学素养和能力，成为改革成功与否的重要因素之一。

    每年师范专业毕业生数量较大，由于个人素质有所差异，就业前景也各不相同。面对竞争，许多高校在高等教育改革中适时提出人才培养的创新教育模式。创新教育是一种开发能力的教育，重在培养人们的创新精神和创新能力。与传统教育不同的是，传统教育是一种知识教育，创新教育是一种开发性的教育。当前高等师范院校在全面实施素质教育过程中，围绕全面提高人才培养质量这个核心，把培养具有创新精神和创新能力的人，融入人才培养体系，改革教学内容方法，强化创新实践，切实增强大学生的创业意识、创新精神和创造能力。

如何能培养出适合新课改的优秀师范毕业生，这需要改变传统教育模式，构建一个适应学生发展的新型教育模式来实现。

1 从课程设置的角度构建

1.1  课程内容的设置

高等师范院校的专业课程主要有三个部分：一是公共基础课，二是学科专业课程，三是教育类课程。从专业角度来看，课程的内容设置要体现专业性和师范性的特点。专业课程设置趋于科学合理,符合现代教师教育的培养目标,使师范生具有良好的知识结构、能力结构和素质结构，具有良好的人文素质和科学素质，有创新意识、创新精神和创新能力，有具有终身学习的能力，为将来教师专业化发展打好基础。物理课程内容对

作者：刘晓华，副教授，齐齐哈尔大学理学院，Email:lxh_068@163.com

黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GJB1215027）；齐齐哈尔大学教研项目（2015102）

师范生的要求较高，注重基础原理、实验、推理论证及实际应用，教育类课程应该从理论与实践相结合的角度，增加实践类课程设置，如实验的设计与应用、增加教育实习的时长，让学生在做中学。

1.2 课程目标的设置

    高等师范院校的专业课程相对来说要有一定的难度，以物理专业为例，许多内容相当抽象，所以课堂内容就显得比较繁多，有时达不到预设的目标，因此在设置课程目标时要根据社会需求、学生发展、知识内涵三方面来进行，目标不能过于单一，这样会限制学生的思维空间，也不能过于概括，这样不利于课程知识的选择。

    在课程目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是同等重要的。当今的课堂应该是学生的天地，要以自主、合作、探究的方式让学生成为学习的主体，在学习过程中有感情的投入和有效的情感体验，要潜移默化的让学生感受到科学精神与科学态度。将理论与实验相结合，关注物理在科学、技术、社会及环境中的应用，让学生自主的探索科学知识，发展自主学习能力。

1.3  课程知识的学习方式

课堂的最终目的让学生学习知识，提高创新、探究能力。学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物，但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息^[1]。

物理专业是以实验为主导的课程，让学生完全掌握学习的主动性，学生自主进行实验，主动提出问题，探索问题，解决问题，最后进行扩展学习，培养师范生在物理实验教学中应该具备的教学能力、探索能力、研究能力。

    对创新教育模式下课程的进行，主要通过下面步骤：教师提出问题，阐述问题的情况；学生进行实验；分组讨论问题，得出结论；教师总结结论；拓展学习，联系生活实际应用；教师提出下节课内容，让学生搜集资料。这样可以让学生能够自主的提出问题，探索问题，能够培养学生的能动性，操作性和创新性。